社评

　　■ 本报评论员 麦小迈

　　目前教育部正在酝酿出台《教师教育标准》，该标准最快年底出台。对教师的入职标准有所提高，确立了“儿童为本”、“实践取向”、“终身学习”三大原则，将改变目前偏重书本知识、让学生死记硬背式的教学方式。起草标准的专家钟启泉表示，按照他领衔起草的标准，现在的绝大多数老师不合格。我国的中小学老师存在三个主要问题：不读书、不研究、不合作。（相关报道见本报今日A13版）

　　标准很好，很明确，但是问题和标准一样明确——那就是这个标准的实施平台或者说落脚点仅仅放在了师范教育阶段。

　　师范教育有没有问题，需不需要改革？当然有，当然需要。制定教育标准的有关专家所分析和批评的师范教育中存在的问题都是客观现实，亟待改变。而且既然叫做“教师教育标准”，也就是“怎样教育教师的标准”，师范院校就是教育教师的，所以换句话说，所谓“教师教育标准”首先就必须是“师范教育标准”。但是问题是，既然“按照新标准，现在多数老师不合格”。那么为什么不合格？就因为师范教育不合格吗？如果仅仅是这个原因，我们应该只能说，“按照新标准，现在多数师范毕业生不合格。”事实恰恰远不止这样——教师在新标准面前不合格的更大原因在于现行的中小学教育体制和教育现状。

　　这次教育标准的目标很清楚：教师工作的重心必须从“教会知识”转向“教学生会学知识”，即所谓由“授之以鱼”转向“授之以渔”；同时“尊重孩子的学习权，与学生平等地对话”，杜绝“目中无人”的教育方式。一言以蔽之，“儿童为本”——要让学生成为学习和教育的主体，而不是工具。

　　但是所有这些需要改变的现实问题是如何产生的？仅仅是因为师范教育落后吗？当然不是。满足于“教会知识”“死记硬背”在于它满足考试的要求；“目中无人”在于“目中有分”；学生地位的工具化就因为学生仅仅成为保证升学率的工具。所以同样一言以蔽之，应试教育的教育体制和教育现实导致了这一系列问题的存在和膨胀。

　　优秀的教师是怎么炼成的？分两步。第一步要靠师范教育培养出来；但更重要的是第二步——要通过长期的教育实践塑造出来。如果仅仅是师范教育符合教师的教育标准；而教育实践也就是应试教育模式是根本违背教师标准的，《教师教育标准》也就在根本上注定无法成功。说到底，这就是实践对教育的扭曲。而既然“实践取向”恰恰是《教师教育标准》的三大原则之一，这个实践的取向遇到了实践的障碍，又如何突破呢？师范教育即便培养出“合格”的教师来，早晚也会被中小学教育的坚硬现实扭曲到不合格。说白了，被《教师教育标准》判定为合格的教师，将被应试教育判定为不合格。

　　所以归根结底，仅仅改变师范教育模式，中小学教育的现实模式不改变，中小学教育实践中的现实障碍不突破，就像费尽力气制造出栋梁来，而现实——只需要牙签。