■ 本报评论员 麦小迈

　　农安五中校长在改革名校山东杜郎口中学“取经”后，在本校初一10个班级大张旗鼓地推行新教学模式。教师退下讲台，走进学生中间，同学们将课桌摆成方阵，“一言堂”变成“百家鸣”。短短3个月，五中的教改“新政”引发轩然大波。学生转学、家长“拍案”、教师不满、反对者四处投诉，不少人强烈要求中止教改。新教学模式在农安五中举步维艰。（本报近日相关报道）

　　很明显，这种教学模式的根本特点就是把以“教”为主变为以“学”为主，让学生真正成为学习的主体。最大限度地把课堂还给学生，发挥学生的积极性、主动性和创造性，最终做到学生自主学习。教师由传统的灌输式的传授者，变为引导者、启发者和决策者。这恰恰符合目前教育部正在酝酿出台的《教师教育标准》中所确立的“儿童为本”、“实践取向”原则。无疑，这符合教育规律和学生成长规律。

　　如果说传统的课堂教学模式是在“盖一座楼”，那么这种新型的教学模式就是在“种一棵树”。教师由一个建筑师回归为真正的园丁。道理很简单，过去的课堂灌输，教师不仅在掌控课堂，更重要的是占满了整个课堂，课堂的主体是教师。就像盖楼，从规划设计到建筑施工，都是建设者在行动，学生只不过在被动地被塑造，塑造成教师希望的样子。而新教学模式恢复了学生在教学中的主体地位，就像一棵树，有它自己的生命，有它自己固有的成长轨迹，园丁首先要弄清楚这棵树是什么树，尊重这棵树自身的成长规律，不能把自己的意志强加给树，更不能指望杏树长成桃树，指望一棵葡萄结出橄榄来。园丁要做的，不过是帮助这棵树成长。

　　盖楼没有惊喜——昨天盖到第三层，今天早晨起来去看，它不会自己多长一块砖；种树充满惊喜——生命本身成长带给你的惊喜。

　　农安五中新课改目前遇到的困难，毋庸置疑，属于前进中的困难。就像一个建筑师改行做园丁，看到树自己的成长，恐怕首先感到的不是惊喜，而是恐慌——因为很多东西不再在自己的掌控之中了，掌控的难度突然大大增加了——教师面临身份转型的巨大压力与挑战。那么农安五中的新教改，不会因为它符合教育规律就一定成功，教师要符合这种新教学模式的要求，完成从建筑师到园丁的华丽转身，是新课改成功的最起码前提。

　　更重要的一条是，所谓恢复学生在教学中的主体地位——不是恢复学生作为“一个群体”的主体地位，而是恢复“一个一个学生”的主体地位——这个要求更高。欧美很多国家，在中小学教育中，施行的其实一直是这样一种教学模式——课桌摆成方阵，学生在课堂上活跃而主动。但是在那里，每个班的学生人数比我们要少得多，一名教师照顾得到每一名学生的状态、情绪与表现。而我们的中小学，每个班的学生人数至少数十人，10+35的课堂教学模式，分给每个学生，平均发言时间不到一分钟；如果分成各个小组，每个人的发言时间倒是增加了，可是七嘴八舌，教师掌控和引导的难度也大大增加了。如何保证每个学生的积极参与，如何掌握每个学生的特点和表现，不让一个人被忽略，还要让每个人都能按照自己的特点找到自己的位置和成长途径，这既是新教学模式的根本目标，也是目前需要解决的最大难题。

　　但是说到底，新教学模式的改革，虽然不是光靠改变认识就能做到的，但是不再把一棵树当做一块砖，恢复学生的主体地位，绝不是把学生当试验品。